В отечественной практике дефектологической науки, чьим историческим базисом являются Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, коррекция нарушенных анализаторных систем происходит с опорой на сохранные системы анализаторов. В данном случае работа выстраивается от зоны актуального развития ребенка, расширяя грани его текущих возможностей.

Одним из условий работы с ребенком, имеющим сохранной хотя бы одну из
анализаторных систем является целенаправленно созданная сенсорная среда, наполненная тактильными стимулами - сенсорными текстурами. Дефектологическая практика, подтверждая результаты трудов именитых ученых, показывает, что становление высших психических функций ребенка имеет в своей основе принцип Ризомы, где одна функция - восприятие, тянет за собой другую функцию - речь, и т.д. Становление восприятия, и, как следствие, других психических функций ребенка напрямую связано с развитием его сенсорной сферы. Дети с дизонтогенетическим вариантом развития всегда страдают выраженным дефицитом или искажением сенсорного восприятия, на что в обязательном порядке должен обращать внимание специалист.

Подобная форма нарушения сенсорного восприятия может выражаться в неузнавании предметов по их выраженным свойствам, нарушение кинестезий, проблемах в артикуляции. Работа дефектолога во многом должна быть направлена не на «исправление» ведущего или сопутствующего дефекта перцепции, а на «обход» через деятельность, направленная на стимуляцию развития сохранных анализаторов [3]. Сенсорная среда, обогащенная сенсорными текстурами, может считаться именно таким альтернативный вариантом работы, позволяя стимулировать всю систему восприятия и психическую деятельность в целом, помещая ребенка в мультимодальную по характеристикам раздражителей среду [2].

Если говорить про задачи, которые могут быть реализованы в работе
дефектолога через применение сенсорных текстур, то их можно привести следующие:
1. Стимуляция сенсорного восприятия.
Дифференциация ребенком текстур, различных по характеристикам, помогает собрать множество информации о действительности мира ребенка;

2. Нормализация тонуса и снижение эмоционального напряжения.
Работа с сыпучими материалами обладает выраженным релаксирующим эффектом, что отмечает множество специалистов как из дефектологии, так и из психологии и арт-терапии;

3. Подготовка к письму, развитие пальчиковой моторики.
А.Р. Лурия утверждал, что взаимодействие ребенка с текстурами разных
характеристик стимулирует становление речевых зоны мозга и способствуют развитию графомоторики;

4. Наращивание пассивного и активного словарного запаса.
Деятельность с текстурами напрямую зависит от уровня овладения понятиями,
характеризующие свойства предметов: «твердый-мягкий», «гладкий-
шершавый», «теплый-холодный», «колючий-пушистый». Чем выше уровень понятийного аппарата, тем сложнее и комплекснее становится деятельность ребенка [4].

Одним из способов построения работы по сенсорной интеграции с
ребенком с дисгармоничным или дефицитарным типом развития может
выступать метод с использованием сенсорного напольного поддона (далее -
СНП). Занятия внутри этого метода строятся по принципу от простого к
сложному[4] - от ознакомительного ощупывания до целенаправленного
поиска специфических материалов по инструкции с дальнейшим созданием
инсталляций, макетов, поделок и т.д. .

Данный метод позволяет цельно специалисту подойти в реализации задач по сенсорной интеграции при работе с ребенком, сохраняя возможность реализовать и сторонние коррекционные задачи, не затрагивающие сенсорную интеграцию. К
примеру, сыпучие элементы можно использовать при работе с неговорящими
детьми на этапе ознакомления с неречевыми звуками, а ребенок с
церебральным параличом и гипертонусом конечностей может заниматься
релаксирующими упражнениями. Способов для использования данного
метода довольно много; возможность применения СНП напрямую
коррелирует с компетенциями самого дефектолога, спецификой
выстроенного перспективного плана на развитие ребенка, ведь метод легко
встраивается в перспективное планирование занятий на весь учебный год.

Применение специально созданной сенсорной среды с использованием
сенсорных текстур можно назвать глубоко проработанным и
апробированным инструментарием коррекции разного рода специфических нарушений анализаторных систем. Выстроенная и продуманная педагогом среда осуществляет комплексное воздействие на
ребенка с особыми образовательными потребностями [4]. Одним из способов
организации такой среды можно выделить метод СНП, позволяющий
дефектологу выстроить поэтапную работу с ребенком с ограниченными
возможностями здоровья.